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创意《善做》课 带着孩子们“开脑洞”

时间:2019年06月24日

“蜗牛爱糖水吗?”“力大无比的空气”“囫囵吞蛋的瓶子”“细菌大作战”……乍一听以为是故事书,其实这是洪山区第一小学《善做》校本课程的内容。这些由老师引导学生们去发现、收集的关于自然、社会及日常生活中的问题,成了学生们的“学习对象”,脑洞大开的创意课堂,点燃了学生们探究、创造的热情。

6月17日,洪山区第一小学二年级(2)班的学生们正在科学室上《善做》课《神奇的羽毛》,学生们的眼睛牢牢地锁定在讲台上,生怕一不留神错过了精彩的瞬间。“鸭子的重量相当于一块砖头,它为什么可以浮在水面上,而不会像砖头一样沉在水底? 任何水面它都能漂吗?”讲台上,范永琴老师手里拿着一根白色的羽毛,向学生们提问。“羽毛是空心的”“羽毛很轻可以漂”……在听完学生们的回答后,范永琴没有给出结论,而是让孩子们通过实验自己去找寻答案。

学生们6人一组围坐在一起,分别领取了羽毛、水槽、烧杯,通过将不同液体倒在羽毛上,来观察羽毛的状态,寻找答案。朱泽婷是小组组长,她负责实验操作,成员们边围观边讨论,不一会就得出结论,“羽毛的表面泛着油光,水倒在羽毛上,羽毛还是干的,说明这层油光让羽毛具有防水功能,而洗洁剂、油倒上去后,羽毛就被打湿了,失去了防水功能。所以,被污染的水会让鸭子失去浮在水面的能力,造成溺水等危险现象。”

“动了! 动了!”在学校功能室里,传出另一群学生的欢呼声,男生李其佑面前的桌上,摆放着一台创客实验箱,他的手一靠近实验箱上的小风扇,风扇就会自动转起来。这个通过设定人体红外线传感器值,来使电扇感应到人时就会转动的设计,非常的节能环保。信息技术老师李春龙介绍,像这样的编程设计,班上的孩子基本都会,还有不少学生举一反三,设计发明了通过温度感应就能转的电风扇。

在洪山一小,每周每班都有一节《善做》课,两节活动实践课,学生是绝对的主角。学校专门为孩子们设计了《善做园》《种子廊》《纸乎折也》《入木三分》《家政体验中心》《体美运动中心》等善做实践场所,配备了各种制作工具和材料,鼓励学生以团队形式开展探究式善做学习。

针对不同年级,《善做》课程分为生命与环境、天文与地理、物质与变化、技术与设计、安全与健康五个模块。学生们从最初观察记录、做植物标本、树叶贴画,到借助湿度、温度、光照、声音传感器感知它对植物生长的影响,再到动手制作害虫清理器、植物报警器等,在DIY体验和互动游戏中快乐学习。

目前,学校有200余名学生在各级科技、编程等比赛中获奖;《善做》组30余人次在区级比赛或展示中获奖。《善做》课程让学生成为了“乐学善做、笃行向上、习礼尚美、创新致远”的新时代少年。

【校本课程诞生记】

洪山区第一小学是一所2016年9月正式投入使用的新校,新校意味着新的机遇和挑战,应该培养什么样的学生? 校长王淑芳组织成立了研究小组,在反复的探究和实践下,确定了培养“厚于己、成于行、立于责的阳光少年”的培养目标,并把学生应用所学发现问题、解决问题、勇于探究实践的能力作为其中的核心目标,从而开发了《善做》课程。

以学生为中心,《善做》开创了人人能创新的局面,并形成创新思维方式、创新学习内容、创新技能方法和创新求异精神结合的“四位一体”的课程模式。同时,在校长、外聘专家、科学、信息、数学、艺术教师团队组成的研究小组的共同策划下,开发了《善做》教材,教材以年龄段划分,分为1-6年级六个分册,采用“说一半,留一半”的方式编写,既照顾到传统教材又及时融入了综合实践活动课程中的鲜活内容。

校长王淑芳介绍,《善做》课程强调学生的亲身经历,要求学生在积极参与动手实践中深度构建认知优势——从知道、到选择、到行动、到创造,让学生在“做”“考察”“调查”“研究”“实验”“劳动”等一系列活动中发现问题,解决问题,使创新意识和实践能力得到培养,从而促进学生的全面发展。

【推荐理由】

家长说

从一年级开始,孩子就在学习《善做》课,每次回家他都会兴高采烈地和我们讲当天的学习内容。“蜗牛的力气有多大”“会打架的气球”“听话的风扇”……这些充满趣味的课程,勾起了孩子的好奇心和求知欲。

当看到孩子学习《善做》课程后发明的“小黄智能电风扇”时,我感到十分惊喜,他充满骄傲地向我介绍他的发明,简直就是一个小小科学家。孩子的发明,也得到了学校老师的鼓励和支持,这让他更有动力去“研发”一些新的东西。《善做》课程不仅让孩子更加的快乐、自信,更培养了他爱思考、善探究、不怕难的好习惯,这对他来说将受益终身。

——洪山区第一小学三年级(3)班李诚乐家长

专家说

《善做》课程是一门以STEAM先进教育理念为指导,以国家、地方课程校本化,并且以本校教师、学生为主体开展的综合实践活动课程,遵循学生成长规律,符合时代要求,助推了学生全面发展。

学生们通过亲近周围的自然环境,形成自觉维护环保的意识和能力;在考察周围的社会环境中,懂得了遵守社会行为规范,增强了社会沟通能力,养成了服务社会的意识和对社会负责的态度;掌握了基本的生活技能,形成了生活自理的习惯、认识自我的能力,以及勤奋、积极的生活态度;在实践中产生的好奇心和求知欲,更让他们有了从事探究活动的正确态度,探究问题的能力。

三年里,《善做》课程的实施有效提升了学生的核心素养,让学生在欣赏、感悟、创作的过程中收获心灵成长,感悟教育的真谛。

——华中科技大学教授彭湃

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